数学几何画图应该用什么软件?
平面几何作图限制只能用直尺、圆规,而这里所谓的直尺是指没有刻度只能画直线的尺。
用直尺与圆规当然可以做出许多种之图形,但有些图形如正七边形、正九边形就做不出来。
以下介绍几种几何画图软件(1)几何图霸 (三维动态绘图软件)V3.3 不错啊。
(2)stfmath ,一款多功能的数学工具。
具有画图功能。
另外还有矩阵计算,虚数计算,几何计算,几何单位换算,函数估算等功能。
不仅适合于学生,也适合于工程师等。
(3)AutoCAD LT 2D绘图软件(4)sai软件多版本集合软件包(5)cad制图软件是计算机辅助设计(Computer Aided Design,CAD)领域最流行的CAD软件包,此软件功能强大、使用方便、价格合理,在国内外广泛应用于机械、建筑、家居、纺织等诸多行业,拥有广大的用户群。
...
几种软件在数学多媒体教学中的使用体会
合肥市第四十二中 数学组程娟随着教育的改革深入,各种高新技术都被引用到实践教学中来。
《数学课程标准》中提出把现代信息技术作为学习和解决的强有力工具,致力于改变学生的学习形式,使学生乐意并有精力投入到现实的、探索性的数学活动中。
多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物认知、理解过程,从而将课堂教学引入全新的境界。
工作几年接触到这样几种软件:一、PowerPoint在师范院校学习时,我们使用的是PowerPoint,简称PPT。
PowerPoint是由微软公司推出的、在Windows环境下运行的一个功能强大的演示文稿制作工具软件。
它继承了Windows的友好图形界面,使你能轻轻松松的进行操作,制作出各种独具特色的演示文稿。
PowerPoint 中包含多种模板和版式,我们可以根据自己的要求选择,以这些模板和版式为基础,制作课件变的简单容易。
PowerPoint 创建演示文稿的方法很多,可以在PowerPoint 提供的多种视图下建立和编辑包括文字、图片、图表、图形及声音、图像等多媒体对象的演示文稿,也可以对在Word等软件编辑的文档进行加工获得演示文稿。
是目前开展多媒体教学、制作课堂教学课件的得力助手。
这几年市级区级公开课的中用到的几乎都是PPT。
1、PPT使课堂容增大在传统的教学模式中,让数学老师最为头疼的莫过于书写大量文字,通过另加小黑板的形式来解决,处理容量仍然相当有限,并且也不太方便,现在有了PPT,可以很方便的把这些东西制作成为精美的课件,显示大量文字信息显得游刃有余,优势相当明显。
倘若这些板书工作通通需要课堂上解决,无疑有些浪费时间,让整个课堂显得松散。
2、PPT整合了图形和动画等多媒体元素,为课堂教学增添了一道亮丽的风景线我在讲解《25.1旋转》时,在引入课题的过程中,应用了儿时的秋千,马路上各种转动的车轮,钟表中转动的指针,下雨天汽车上摆动的雨刷等等图形动画材料,把学生的注意力一下子吸引到课堂中来,给了大家一个非常直观的旋转的印象,也让大家有一种数学无处不在的感受。
二、超级画板Z+Z03年工作不久,接触到了Z+Z,Z+Z是由中国科学院成都计算机应用研究所及广州大学兼兼职院士张景中先生所研制开发的智能知识平台,是一种能够引用知识、运用知识、传播知识、学习知识和发展知识的计算机软件平台。
它由平面几何、立体几何和解析几何等课程的知识平台组成,适合培养学习者的创新能力,支持教师在这个平台上进行多媒体课件的二次开发,是一个便于在课堂演示教学和学生利用光盘进行个别化学习的知识平台。
当时很多学校,尤其是高中,充分使用了这款让人骄傲的国产软件,效果良好。
于是,各种培训、学习、交流活动,开展紧密。
唯一不足的是,这款软件的使用、安装需要一定的费用,而且需要学生也同样配备,这就为Z+Z的全面推广带来了难度。
我在介绍《黄金分割》这部分内容时,使用过试用版,有很多功能被限制使用,所以也只能忍痛割爱,不再使用。
现在也听不到有关Z+Z的任何讨论,不知道是不是因为它不能免费共享而被人们遗忘。
三、几何画板超级画板不能免费使用,于是找到了与之类似的几何画板。
几何画板是美国Key Curriculum Press 公司制作的优秀教育软件,在教师的引导下,几何画板可以给学生创造一个实际操作几何图形的环境,学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测和验证结论,在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识,形成丰厚的几何经验背景从而更有助于学生对数学的学习和理解,同时几何画板还能为学生创造一个进行几何实验的环境,有助于发挥学生的主体性、积极性和创造性,充分体现了现代教学的思想。
1、几何画板,让学生开展动态数学的活动几何画板是一个动态讨论问题的工具,对发展学生的思维能力、开发智力、促进素质教育有着不可忽视的作用,用几何画板与学生共同探讨问题,探求未知的结论,可以开阔思路,培养能力,提高数学素养。
如在讲解一道关于从一点A出发,到河边取水,再到B点,如何走路径是最短的(如右图)?该题如果单凭黑板讲,是不够生动的,大多学生也不好理解,但运用几何画板,学生就好理解了。
因为几何画板是动态的,可以在表示河边的线上取一点C,计算出AC+BC的长度,随着拖动C点,数据也会随之发生改变,学生也就很容易定出是哪一点距离最短的,教师再引导学生通过用作轴对称图形的方法,学生自然很容易理解并掌握该类题型的解题规律。
电脑屏幕上直观、形象的动态几何环境,通过学生们自己动手操作,得到最终的结果后,同学们都十分兴奋,取得了良好的教学效果。
通过实践我们深深地体会到:几何画板在数学教学中具有传统教学方法无法比拟的巨大优势,只要我们能在平常的数学教学中主动、自觉地应用几何画板为教学服务,就能更好地培养学生自主学习、探究问题的能力,就能激发和调动学生进行学科学习的积极性,就能把学生从庸俗的电脑游戏中解脱出来,利用电脑为自己的学习服务。
另外,几何画板的下载、安装极其容易,有电脑的家庭...
如何立体几何初步的教学
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。
而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
教师要在知识的抽象性和思维的形象性之间架起一座桥梁。
信息技术正是这样一座桥梁。
随着现代信息技术在数学教学中的广泛运用,将改变学生课堂中只能看黑板、听老师讲的单调的模式。
教师利用现代信息技术可以有目的地营造数学课堂气氛,弥补课本中挂图或文字叙述的局限性,变抽象为直观,变被动为主动,激发学生的兴趣和求知欲望,突破教学中的重点和难点,提高课堂教学的实效性。
在数学教学中应如何正确发挥多媒体辅助教学的功能呢?一、教师要“会用”各种信息技术。
在当今这个高度信息化的时代,教师和教材文本不再是学生学习生活中唯一的信息源,教师应成为信息的组织者,学生学习的辅助者。
教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力,光靠粉笔和黑板是适应不了目前教育教学的发展。
而信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。
它能延展课堂的空间维度,拓展学生的视野,能实现视觉、听觉的全方位的刺激,能让数学知识无限延伸。
在多媒体辅助教学中,教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学,必须会熟练使用多媒体课件,熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件,真正掌握现代教育技术的理论和技能,从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。
二、教师要“善用”信息技术。
小学数学学科的特点是抽象概括,而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物,教师要善于合理恰当地运用多媒体,来加强直观教学,使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
1、善用多媒体创设教学情境,唤醒学生的好奇心,激发学习兴趣 由于数学知识自身的抽象性与严谨性,数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味的科目。
在传统的课堂教学中,由于传统教学手段等方面的限制,教师不能提供生动、直观的教学情境,使学生对数学知识的意义建构发生困难。
随着教育信息技术的发展,多媒体进入了课堂,为教学情境的创设提供了便利条件。
比如,在认识“角”一课时,我以“大雁南飞图”入手来创设情境,引入课题。
从大雁不断变换的队形中,放大大雁的“人”字形轮廊线,引入本节课要认识的“角”,为学生认识“角”提供了生动的可感知的原生态材料。
激发学生学习新知的兴趣。
2、善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离 小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活,我们在教学中,应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题再现于课堂,来拉近学生生活与数学知识的距离,使原本抽象的概念变得通俗易懂,让学生体验到数学的价值,感受到数学与实际生活的紧密联系,而这些教学资源的提供,生活情景以及生活现象的呈现就可以利用信息技术来完成。
比如在教学24时计时法,对小学生来说比较抽象,我把班上一个学生一天的起居作息情况制成多组镜头:午夜12时,夜深人静,人们进入了梦乡;早上6时30分,天渐渐亮了,小学生起床洗脸;……每组镜头,都配有钟面,看到时针、分针不停地转动。
同学们边看边说,熟悉的人、熟悉的场面,普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边。
提高了学生的积极性和主动性。
3、善用网络交互,提高练习效果,延伸数学知识 练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。
利用多媒体辅助教学中强大的交互功能,可以进行不同形式的练习。
在安排课堂练习时。
可以利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。
对学生的不同解题过程,通过网络在屏幕上显示,起到了交互作用。
不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近。
如在教学《两位数加减两位数》时,利用计算机网络将练习设计为闯关游戏,按练习的难度把题目分为几关,有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园,并设置了只有闯过第一关才能闯第二关,关关都有鼓励的程序。
学生在好胜心的驱使下,根据自己的能力,不断地克服困难,奋力拼搏,很多同学都顺利通过关口,到达了目的地。
练习量虽然很大,但是学生丝毫没有厌倦的情绪,而感受到的是兴奋是成功的愉悦。
三、教师要“巧用”信息技术。
信息技术日益成为各类教学的一个有机组成部分,在学科的学习活动中结合使用信息技术,以便更好地完成课程目标。
但这不等于是整堂课全用和天天都用,在利用之前,教师一定要清楚学科教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事,恰到好处地利用多媒体,这一点在数学学科上体现得更加明显。
1、化静态为动态时用,激发学生的求知欲 利用多媒体的优越功能,不仅可以把课本里的画面由静态变为动态,而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟出来,吸引学生的注意力,激发学生求知欲望。
例如:在认识“角”一课时,把抽象出来“角”的顶点和两条边,利用多媒体进行闪烁,强化角的组成,同时将一条...
求几何画板破解版的。
有的请发我谢谢了。
几何画板是美国一家公司开发的数学图形软件,我国在1996年,经当时的国家教委要求,在中学广泛使用教学辅助工作。
其功能在几何、立体几何、三角函数、解析几何和物理的力学分析等均有重要作用。
如果学习此软件的使用,数学、物理均有巨大帮助。
几何画板注册码获取地址:http://www.jihehuaban.com.cn/xinwenzixun/zhu-cema.html
优化高中数学课堂教学有什么新的举措
利用几何画板教学优化高中数学课堂 摘 要“几何画板”是一款优秀的专业学科教学平台软件,代表了当代专业工具平台类教学软件的发展方向。
信息技术给教学方式带来巨大变革,高中数学课程与“几何画板”整合,把学生从抽象中解脱出来,激活了学生的积极性,大大提高课堂效率。
关键词 几何画板 高中数学 课堂教学 优化策略在新课程改革逐步深化的背景下,高中数学教学中如何培养学生的创新思维和实践能力,是我们一线教师面临的必须解决的问题。
《几何画板》是一款优秀的专业学科教学平台软件,代表了当代专业工具平台类教学软件的发展方向。
在信息技术给教学方式带来巨大变革中,高中数学课程与“几何画板”整合,能把学生从抽象中解脱出来,激活了学生的积极性,大大地提高了课堂效率。
一、“几何画板”在高中数学课堂教学中的优势首先,有利于发展学生的思维能力。
利用“几何画板”的动态图形功能,可以即刻改变问题的条件,观察结论所发生的变化.其次,有利于设置良好的教学情境。
“几何画板”提供了一个“数学实验”的环境,使学生由过去枯燥乏味的“听数学”转变为真正的“学数学”“做数学”。
再次,有利于培养学生的创新意识。
“几何画板”给学生提供了一个动态研究问题的工具,让学生能主动参与。
二、“几何画板”在高中数学教学中的运用(一)“几何画板”在高中函数教学中的应用。
“函数”是中学数学中最基本、最重要的概念,它的概念和思维方法渗透在高中数学的各个部分。
几何画板为实现函数图象、图形的动态变化的全息化,为全方位揭示问题的实质提供了可能,解决学生难以绘制的图形,而且提供了图形“变换”的动感,给学生一种耳目一新的视觉感受,使学生从画面中去寻求到问题解决的方法和依据,并从画面中去认清问题的本质。
大大提高课堂效率,起到事半功倍的效果。
如在讲函数y=asin(ωx+φ)的图像时,传统教学只能将a、ω、φ 代入有限个值,观察各种情况时的函数图像之间的关系;利用《几何画板》则可以以线段b、t 的长度和a 点到x 轴的距离为参数作图,当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的首相和周期,拖动点a 则改变其振幅,这样在教学时既快速灵活,又不失一般性。
(二)“几何画板”在立体几何教学中的运用。
初学立体几何时,大多数学生不具备丰富的空间想象的能力及较强的平面与空间图形的转化能力,教学时,教师很是头疼。
巧妙利用《几何画板》可以形象的展现几何体的构成,也能培养学生的空间想象能力。
从立体图形到平面图形,让学生在观察、探究和交流的过程中轻松获得了知识。
如,在锥体体积的教学中,我们可以用《几何画板》实现多种的分割方法。
将小三棱锥一个一个的移出,并对相关的元素辅以闪烁的画面,也可以同时播放多种分割方法的动画。
这样,不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识,还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。
(三)“几何画板”在平面解析几何中的应用。
平面解析几何是用代数方法来研究几何问题的一门数学学科,在传统的教学模式中,数与形的结合过程较难很好地表现出来。
恰如其分的运用《几何画板》绝妙的动态模拟功能和神奇的测算本领,突破用传统教学手段不好解决的教学难点,可以大面积地提高课堂教学效率和增强教学效果。
如,对《圆锥曲线与方程》的复习小结时,在对三种曲线的形成过程作统一解释的基础上,加以归纳和比较,利用《几何画板》平台,体现出的变化,导致了动点轨迹形状的变化。
当01时,轨迹是双曲线;当e=1时,轨迹是抛物线。
通过《几何画板》的动画模拟,学生们不仅知道了事物的来龙去脉,还在理解中进行了归纳和记忆。
(四)“几何画板”在高中数学实验中的运用。
提起“实验”二字,有的老师便以为这是理学生三科的事儿,与数学毫不相干。
其实,数学也有实验,而且是一种思维实验和操作实验相结合的实验。
“几何画板”以其操作简便,易学易懂,成为高中数学实验的首选工具。
在数学教学过程中,学生通过操作、探究、发现、思考、分析、归纳等活动,最后获得概念、理解直至解决问题。
如在“比较函数和的增长速度”的实验时,可指导学生在“几何画板”中作出这两个函数的图像,并通过拖动点达到比较的目的,还可以将实验引申:指数函数和幂函数哪一个增长的速度更快?三、在教学中运用“几何画板”应注意的问题“几何画板”引入课堂,对教学活动无疑是大有帮助,但在应用时也应注意以下几个问题:一是多媒体技术对教学只是起着辅助的作用,不应为应用多媒体而忽略知识的传授,更要注意避免多媒体在教学中的负面影响。
二是几何画板确实为教学提供了很大的方便,但我们在应用时,只能用它来引导学生学习,让它帮助学生思考,而不是代替学生思考,作为教师要给予恰当的提示,通过计算机演示实验帮助学生完成思考过程,形成对知识的理解,而不是利用计算机直接地给出结论,否则会使学生养成过分依赖的习惯,挫伤学生的创造意识和实践能力。
综上所述,“几何画板”在高中数学课堂教学中不仅带来了教学内容、...
简述信息技术课堂教学应用模式,并简要说明其中信息技术的作用
信息技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
站在教育第一线的教师,完全有必要对教学过程重新认识。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展,数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于提高学生的学习积极性 “兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。
“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求。
而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减。
将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于帮助学生进行探索和发现 数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究,探索的过程,继而对其进行延拓,创新的过程。
于是,教师如何设计数学问题,选择数学问题就成为数学教学活动的关键。
而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。
现代多媒体信息技术如网络信息,多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。
例如:我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中,利用Powerpoint制作动态的平面向量课件,学生通过探索,发现了平面向量的基本概念,深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。
在讲解与《空间四边形》有关的问题时,如果只利用模型让学生观察,在黑板上作出空间四边形的平面直观图,大部分学生在课后解决相关的问题的时候,总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。
我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形,现场制作旋转运动的空间四边形图形,现场添加线条,在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象,培养学生的空间观察和思维能力,从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象,在解决其它有关问题时不致出错,同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念,为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。
由此可见,多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于帮助学生获取技能和经验 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学,数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学,于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。
多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力,在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习,不仅可以帮助学生提高 获取技能和经验的能力,帮助学生提高思维能力和理解能力,还可以培养学生的学习主动性。
例如:我在讲解《极限的概念》这一节内容之前,先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料,通过整理资料,提出与极限有关的实际问题,在通过我的动画课件,学生归纳出了极限的概念,同时揭示了极限的概念的内涵。
更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中,深深的体会到网络互动交流式的学习环境,视眼开阔,多彩多资,浩瀚无穷。
四、将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于减轻教师的教学工作量 教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,庞大的书库也只有有限的资源,况且教师还要一本一本的找,一页一页的翻,这个过程耗费了教师大量的时间。
网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展,远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现,让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识,决定下一步学习的方向,实现了个别辅导式教学。
在此层次,计算机软件实现了教师职能的部分代替,如...
如何在数学教学中让学生学会数学建模
一、信息技术的运用,改变传统的教学方法 课堂教学中良好的教学效果的取得,有赖于先进的教学媒体,帮助学生做出各种学习的反应。
传统教学模式中,教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。
枯燥无味,缺乏生动性,学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。
在多媒体信息技术介入教学后,像一股春风一样,催促着我们教育观念以及教育模式的改变,使我们的师生能够共享到优质的教育资源,享受最前沿的教学资源,给基础教育的改革和发展带来了机遇。
它彻底改变了传统的教育教学模式,让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。
二、信息技术的运用,加强教师的主导作用信息技术走进课堂后,在课堂教学中,以学生为主体,教师转变传统的教学方法,引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。
信息技术教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹,变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展示,学生们在直观的感受中创设了情境,体会语言就变成了有血有肉的人物进入思维中,参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰撞、产生共鸣、情感交流得到实现。
课堂教学的内容更加丰富、生动,创设教学情景,调动学生的生活积累,诱导学生主动参与到学习过程中来。
而这一切,都是教师利用信息技术辅助教学的结果,更加体现出了教师的主导作用。
例如,一位教师在教《称象》这篇课文时,根据课文内容适时的播放课件,让学生在头脑中形成完全相同的事物画面或事理。
另外,现代化的信息技术为教学提供了更为广阔的空间,教师通过资源共享,博采众长,更好的发挥了为学生提供学习资源,帮助学生解决困难的辅导作用。
教师备课时,可先输入关键词,在网上搜索与之有关的资料,在进行分类制成课件,在指导学生学习的过程中,根据需要,一点鼠标,迅速调出,方便快捷。
资料调出学生可根据需要、或兴趣去学习。
这样真正实现了学生的主动性,教师真正成为了学生的帮助者、促进者。
教师在教学的过程中,引导了学生拓宽视野。
学生在积累大量素材的条件下,做到了课堂气氛真正活跃起来,激发了学生主动获取知识的自觉性。
充分体现了教师的主导作用。
三、信息技术的运用,有利于提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛 “兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。
“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习积极性,就必须满足他们这些需求。
而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习的兴趣日益衰减。
将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,有效地再现实物的可观属性,使学生感知事物的艺术效果,在大脑中形成一幅活生生的画面,创设了一定的情景,学生产生身临其境的感受,使学生真正的进入角色,进行情感体验,从而有效的激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣,有利于营造轻松的课堂气氛,使学生借助生动形象的画面理清学习思路,与作者进入同样的境界,从而领会课文的主旨。
如:《林海》是一篇描写大兴安岭美丽的风景课文。
教师在讲解段意时,可事先制作出反映大兴安岭岭、林、花、等风景的课件,让学生目睹屏幕上浩瀚无边的绿色的森林,起伏的群山似滚滚的波浪,课文中“目之所及,哪里都是绿的。
”“林海”等内容便可迎刃而解。
伴随悦耳的解说词,学生再看录像中哗哗流淌的雪水,树木抽出新枝,长出嫩叶。
再看看伐木工人欢声笑语,植树工人的辛勤劳作。
疾驰的火车把木材源源不断的运到全国各地。
此时,教师只要稍加点拨,学生便能明白这课文的主旨:写出了大兴安岭与祖国建设密不可分。
真正理解“兴国安邦”这个词语的意义。
当教师合理的展现其它大兴安岭景色的设计后,学生会由衷感到大兴安岭的确是一个巨大的宝库。
于是课文中的语言成了学生内心急于表达的话语,面对教师的提问,他们的学习兴趣油然而生,纷纷伸出小手跃跃欲试,课堂气氛活跃。
又例如,一位教师在上苏教版古诗两首《所见》笛子曲:《快乐的小牧童》时,利用课件出示画面:牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。
师:(动情地)你们看,你们听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!小树林里,花儿在笑,风儿在吹,蝴蝶儿在飞,多美呀!多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林。
我们来读一读这两行诗。
(学生自由练读──点读──点读──男生读——播放读)师:你们都是快乐的小牧童,那小牧童是怎样骑黄牛的?生:他是这样骑黄牛的。
(动画演示)师:做上动作,你再来读这两行诗,看看是什么感觉?生:(得意的边做动作边朗读。
)师:好神气呀!小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作再读这两行诗,每个人的动作可不一样哦!(播放笛子曲:《快乐...
信息技术作为时代的主流技术,它在教育教学和学习方式等方面的作用...
信息技术的飞速发展,推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
站在教育第一线的教师,完全有必要对教学过程重新认识。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展,数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于提高学生的学习积极性 “兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。
“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求。
而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减。
将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于帮助学生进行探索和发现 数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究,探索的过程,继而对其进行延拓,创新的过程。
于是,教师如何设计数学问题,选择数学问题就成为数学教学活动的关键。
而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。
现代多媒体信息技术如网络信息,多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。
例如:我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中,利用Powerpoint制作动态的平面向量课件,学生通过探索,发现了平面向量的基本概念,深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。
在讲解与《空间四边形》有关的问题时,如果只利用模型让学生观察,在黑板上作出空间四边形的平面直观图,大部分学生在课后解决相关的问题的时候,总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。
我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形,现场制作旋转运动的空间四边形图形,现场添加线条,在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象,培养学生的空间观察和思维能力,从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象,在解决其它有关问题时不致出错,同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念,为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。
由此可见,多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于帮助学生获取技能和经验 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学,数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学,于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。
多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力,在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习,不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力,帮助学生提高思维能力和理解能力,还可以培养学生的学习主动性。
例如:我在讲解《极限的概念》这一节内容之前,先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料,通过整理资料,提出与极限有关的实际问题,在通过我的动画课件,学生归纳出了极限的概念,同时揭示了极限的概念的内涵。
更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中,深深的体会到网络互动交流式的学习环境,视眼开阔,多彩多资,浩瀚无穷。
四、将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于减轻教师的教学工作量 教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,庞大的书库也只有有限的资源,况且教师还要一本一本的找,一页一页的翻,这个过程耗费了教师大量的时间。
网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展,远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现,让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识,决定下一步学习的方向,实现了个别辅导式教学。
在此层次,计算机软件实现了教师职能的部分代替...
转载请注明出处51数据库 » 立体几何教学软件 辅助