根据教学大纲的要求
包括这门课程的教学目的。
列入教学大纲的教材的广度和深度。
根据教学计划,以纲要形式规定一门课程教学内容的文件、教学仪器、直观教具等方面的提示指学校每门学科的教学纲要。
其中包括教学目的、教学要求。
有的教学大纲还包括参考书目、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等、实验、作业的时数分配等、教学内容以及讲授和实习,一般应是学生必须达到的最低标准
会计学原理 教学大纲目的与要求教学要求
会计学原理和会计从业资格考试的会计基础大体上相同,基本内容差不多。
2014年以来会计从业资格证考试新变化: 第一,2013年7月1日出台新政策,取消免试并规定一次考三门且三门必须通过同时通过,才可以拿证。
第二,考试题库问题:2014年要求全国各地用国家统一的题库,不存在地方题库,全国题库是绝密文件,除了考试机构,谁都没有,因此,市面上号称是全国题库,那只是号称而已,不要太信以为真。
第三,教材问题:各地教材都有差异,全国题库不可能依据某地方教材编写的,一定按统一的考试大纲编的,因此,不要拘泥某一种教材。
各地方教材都是按考试大纲编写的,一定有所差异变化,这些差异可以忽略不计。
为什么新教材相对于老教材要有所小的变化,各地教材为什么要有所差异,其主要是都是利益驱使,如果不变,凭什么让自己地区的考生掏腰包呢。
第四,考试大纲,10月1日启用全国统一的大纲, ,电算化用财政部开发的统一的考试软件。
急,需要小学数学各年级的教学大纲。
六年制小学 一 年 级 (每周4课时) 教学内容 (一)数与计算 (1)20以内数的认识。
加法和减法。
数数。
数的组成、顺序、大小、读法和写法。
加法和减法。
连加、连减和加减混合式题。
(2)100以内数的认识。
加法和减法。
数数。
个位、十位。
数的顺序、大小、读法和写法。
两位数加、减整十数和两位数加、减一位数的口算。
两步计算的加减式题。
(二)量与计量 钟面的认识(整时)。
人民币的认识和简单计算。
(三)几何初步知识 长方体、正方体、圆柱和球的直观认识。
长方形、正方形、三角形和圆的直观认识。
(四)应用题 比较容易的加法、减法一步计算的应用题。
(五)实践活动 选择与生活密切联系的内容。
例如根据本班男、女生人数,每组人数分布情况,想到哪些数学问题。
教学要求 1.通过数不同物体的个数,逐步抽象出数。
会区分几个和第几个。
掌握10以内数的组成。
会正确、工整地书写数字。
? 2.认识计数单位“一”和“十”,初步理解个位、十位上的数表示的意义。
熟练地数100以内的数,会读、写100以内的数。
掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。
掌握100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。
3.知道加、减法的含义,加、减法算式中各部分的名称,加法和减法的关系。
熟练地口算一位数的加法和相应的减法,比较熟练地口算两位数加、减整十数和两位数加、减一位数。
会计算加减法两步式题。
? 4.认识符号“=”、“>”、
如何撰写教学大纲及教学要求
如何撰写教学大纲及教学要求 课程模块:公共基础课模块、专业课(专业基础课模块、专业技能课模块)、素质拓展课(专业素质拓展课程模块、综合素质拓展课程模块)课程属性:指必修课、限定选修课、任意选修课。
四、课程性质、任务和目的性质:指本课程在本专业、学科中的地位。
任务:指本课程授课要达到的目的。
目的:指学生通过本门课程的学习,所要达到知识和能力水平。
五、主要先修与后续课程指学生修读本门课程与专业计划中其它课程之间的衔接关系,即应先修的主要课程,以及本课程修完后才能继续修读的主要课程。
六、教学目的要求和主要内容(分章节) 说明:1、某一章的内容不多时,可以以“章”为单元,提出该章的教学目的要求、教学内容(见下文中的第一章)。
某一章内容较多时,可以以“节”为单元,分节次提出教学目的要求、教学内容(见下文中的第二章第一节),单元与单元之间留一空行。
2、“目的要求”中对不同教学内容,规定要求学生掌握的深广度,应采用体现教学要求层次的关键词。
例如:理论知识部分可用“掌握”、“熟悉”、“了解”三个层次。
掌握:要求对教学内容能够深入透彻,牢固记忆,并能灵活运用。
熟悉:对教材内容清楚地理解,并记住其中主要内容。
了解:对教材内容一般了解,今后需要应用时会进一步查阅有关材料。
3、“主要内容”中列出该单元的主要教学内容。
主要内容中分讲授内容、自学内容(见下文中的第一章)。
如果没有自学内容,可以不写(见下文中的第二章第一节)。
4、当整章或整节为自学内容时,则在“章(或节)”后注明“自学”,“主要内容”直接列教学内容(见下文中的第二章第二节)。
5、章节标题加粗,居中;“目的要求”、“主要内容”标题加粗,顶格;其余不加粗,空两格。
(见下文)6、“讲授内容”、“自学内容”加粗,前面加“项目符号”圆点●(操作方法:点击菜单栏下面的格式工具栏的快捷按扭 “项目符号” ) 第一章 ******(加粗,居中)【目的要求】(加粗,顶格)1.掌握…………(不加粗,序号前空两格,下同)2.熟悉…………3.了解…………【主要内容】 (加粗,顶格)l 讲授内容(加粗, 前面加“项目符号”圆点●(操作方法:点击菜单栏下面的格式工具栏的快捷按扭 “项目符号” )1.…………2.…………l 自学内容(加粗,前面加“项目符号”圆点●,操作方法同上)1. 2. (空一行)第二章 *****(加粗,居中)第一节 *******(加粗,居中)【目的要求】 (加粗,顶格)1.掌握…………2.熟悉…………3.了解…………【主要内容】 (加粗,顶格)l 讲授内容(加粗,加项目符号圆点)1.…………2.…………(空一行)第二节 ******(自学)(加粗,居中)【目的要求】 (加粗,顶格)1. 掌握…………2. 熟悉…………3. 了解…………【主要内容】 (加粗,顶格)1. …………2. …………七、实践教学(注:含实践教学环节的课程须有此项。
否则,取消此项,以下标题依次提上)详见《……实践教学大纲》。
八、学时分配建议表学时分配建议(加粗,居中)理论教学内容学时 实践教学内容学时第一章 …………实践一…………第二章 …………实践二…………第三章 …………实践三………………………………合计……合计……(空一行)说明:含实践教学环节的课程须有表中“实践教学内容”项,否则,取消该项。
九、成绩考核注明本课程是考试课或考查课(若该门课程在不同专业中要求不同,即存在考试、又存在考查,则注明:考试课、考查课以各教学系的教学安排为准)。
成绩评定按《重庆工商职业学院课程考核成绩评定办法》执行。
十、教材及参考书目1. 教材《 》, 主编, 出版社, 年出版,版本:(此项可选)。
2. 参考书目《 》, 主编, 出版社, 年出版,版本:(此项可选)。
《 》, 主编, 出版社, 年出版,版本:(此项可选)。
十一、与考取职业资格证书(执业资格证书)的关系(若有,则写。
) 写明,修完该门课程后(或修完该门课程后,再加上哪些课程的学习)对于考取哪种职业资格证书(执业资格证书)有帮助。
编写者(或编写教研室):*** 格式二:课程实践教学大纲基本格式*****实践教学大纲(三号黑体,居中)(以下均为五号宋体)(空一行)一、教学对象 (5号宋体加粗,顶格,下同)(注:若为独立实践课程须写此项,否则取消。
以下标题提上。
)指面向专业、学制、层次等。
跨多个专业的课程可采用大类说明。
例如:本课程大纲适用于财经类各专业三年制高职学生。
(5号宋体不加粗,空两格,下同)二、学时(注:如为独立设置的实践课程,标题须写为:学分与学时)指实践教学的学时要求。
三、课程性质、任务和要求性质:指本实践课程在的地位。
任务:指本实践课程授课要达到的目的。
要求:指学生通过本实践课程的学习,所要达到知识和能力水平。
四、课程模块类别及课程属性(注:若为独立实践课程须写此项,否则取消。
以下标题提上。
) 课程模块:通用技能模块、专业基础技能模块、专业综合技能模块课程属性:指必修课、限定选修课、任意选修课。
五、教学目的要求和主要内容:说明:...
新课程标准与教学大纲的关系?课程标准总纲是什么?
2003年,教育部颁发了《普通高中课程方案(实验)》和十五个学科课程标准(实验),其中《普通高中技术课程标准(实验)》包括信息技术和通用技术两部分,即《普通高中技术课程标准(实验)(信息技术)》(以下简称《新课程标准》),那么,新课标与现行的指导纲要(2000年国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,以下简称《指导纲要》)相比有哪些不同呢?在认真研究信息技术新课标的过程中,我逐渐认识、理解了信息技术新课程标准,并对信息技术新课标有了较深的认识,下面就把我对信息技术新课程标准的几点认识献给大家分享并恳请指正。
一、课程目标(1)《指导纲要》将小学、初中、高中合在一起,列出了中小学信息技术课程的主要任务和各学段的教学目标:中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
高中阶段的教学目标:1.使学生具有较强的信息意识,较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。
2.了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。
能够熟练地使用网上信息资源,学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。
3.掌握运用信息技术学习其他课程的方法。
4.培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力;以及在实际生活中应用的能力。
5.了解程序设计的基本思想,培养逻辑思维能力。
6.通过与他人协作,熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。
7.能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。
8.树立正确的科学态度,自觉地按照法律和道德行为使用信息技术,进行与信息有关的活动。
(2)《新课程标准》总目标是提升学生的信息素养,这是很重要的一点,它标志着信息技术逐渐趋于成熟。
信息素养四个要素:信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。
四个要素相互联系,相互制约。
总的来说,可以分成三方面:(一) 知识与技能1. 理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势。
2. 能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。
(二) 过程与方法3. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求。
4. 能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的真实性、准确性和相关性。
5. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
6. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
7. 能熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题,如辅助其他学科学习、完成信息作品等。
8. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
(三) 情感态度与价值观9. 体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
10. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
11. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
二、课程内容1.《指导纲要》教学内容分为基本模块6模块和拓展模块2模块(带*号),具体是:模块一信息技术基础、模块二操作系统简介、模块三文字处理的基本方法、模块四网络基础及其应用、*模块五数据库初步、模块六程序设计方法、*模块七用计算机制作多媒体作、模块八计算机硬件结构及软件系统。
2.《新课程标准》包括必修与选修两个部分,共六个模块,每个模块2学分。
高中信息技术课程总学分为 2+2+(x),其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x学分。
必修部分只有 “信息技术基础” 一个模块,2学分。
它与九年义务教育阶段相衔接,是信息素养培养的基础,是学习后续选修模块的前提。
该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线,强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法,在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上,通过亲身体验与理性建构相结合的过程,感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵,理解信息技术对社会发展的影响,构建与社会发展相适应的价值观和责任感。
信息技术科目的选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块,每个模块2学分。
选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构,是信息素养培养的继续,是支持个性发...
初中语文教学大纲对诗歌教学的要求是什么?
课标相关要求: 《初中语文教学大纲》(试用修订版)、全日制义务教育《语文课程标准》和语文教材关于诗词欣赏的要求,主要有以下五点: ①欣赏诗歌,有自己的情感体验; ②领略诗歌的内涵,从中获得对自然,对社会和对人生的有益启示; ③对诗歌的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价; ④对诗歌中感人的情境和形象,能说出自己的体验; ⑤能品味诗歌中富于表现力的语言。
有关诗词赏析的考查内容一般注意这样几个方面:划分诗句节奏、分析诗歌内容、诗词语言的理解、艺术特色赏析、诗词意境的理解与感悟、比较诗词(文)的异同。
命题的文本偏重于古诗词曲,但现代诗歌的考查也不容忽视。
...
判断题:新一轮课改用课程标准代替教学大纲,但是教学理念、教学内...
煮鸡蛋的启示 有个英国人学煮鸡蛋,开始,他把鸡蛋放到开水里煮时总会炸裂。
他为此想了各种方法,并找到了一个解决方案:在鸡蛋上打个孔。
但在鸡蛋上打孔带来了另一个问题:孔打小了,鸡蛋还会裂;孔打大了,蛋清会在它凝固以前流出来。
于是,这个英国人给一批鸡蛋分别打了各种不同孔径的洞,并记录下每个鸡蛋孔径的大小。
通过这一方法,他找到了一个最合适的大小──既避免了炸裂,又保证蛋清不会流出来。
这时,虽然煮鸡蛋炸裂的问题解决了,但这个英国人仍然不知道煮多长时间才能把鸡蛋煮熟。
为了解决这个问题,他又开始尝试煮不同时间的结果,并从中找出最佳的时间长度。
最后,他终于找到了一个放之四海而皆准的煮鸡蛋的方法。
这个案例对很多中国人来说是个可笑的例子。
因为聪明的中国人早就知道把鸡蛋放在水中与之一起加热至鸡蛋浮起来就可以了。
从煮鸡蛋这样一个小小的事件上,中国人和英国人体现了两种完全不同的思维习惯──中国人凭借他的聪明直奔结果,而英国人却仔细地把每一个过程细化到最简单,然后按部就班地执行。
(管理软件的发展之路 洪奇) 聪明的中国人虽然拥有四大发明,但是对于现代的管理思想,中国人一直没有领会到真谛所在。
无论是哪一种的管理方法,过程能力都是特别重要的,虽然生产一件产品的相关人员有千千万万,但是生产出来的产品却只有一种。
这种能力并不是从天上掉下来的,是通过制定极为详尽的生产过程规定得到的。
在中国接受了ISO的思想之后,这种能力也在国内的制造业中逐渐体现出来。
但是在软件行业中,拥有这种过程能力的软件组织仍然是少的可怜,大多数的软件组织奉行的还是一种在八九十年代的个人英雄主义,开发软件单靠个人的力量,能力强的程序员能够成功的完成软件,能力差的则失败。
大多数的软件组织中,少数人掌握着代码,他们就是一切,如果他们因为私人原因离开所在的组织,手上的代码则是他们的资本,原有的组织将受到沉重的打击。
中国人热衷于结果,2001年的热点在CMM上,现在还很难说CMM中是不是有一定的泡沫存在,但是可以肯定的一点是,CMM之进入中国软件组织为中国软件工业的发展开创了一个新的时代。
中国的软件工业将逐渐摆脱原来的作坊式开发,进入软件工业时代。
之所以用软件工业而不用软件产业的原因是希望软件产品能够像工业革命那样进入大规模生产,降低价格的时代。
可惜,软件毕竟不同于工业产品,在工业化生产的过程中,质量检测的一个方法是在产品出厂前设置质量检测,通过质量检测的出厂,否则回收。
这种方法无法适用于软件。
后来,质量检测逐渐倾向于生产过程,在过程中监测产品质量。
这种方法比起前一种方法进步了很多,但是它需要对生产全过程进行追踪。
这种方法的思想正是软件过程的质量保证的精髓所在。
在《软件工程》一书中,作者把软件工程分成三层,最底层是软件过程,上一层是软件方法,最高层是CASE工具。
软件过程中充满了各种各样的方法论,从需求到最后的维护。
要在自己软件组织中应用所有的方法是不可能的。
所以你如果看完软件工程的文章后有一种要在明天就实现现代化的冲动的话,打消那种念头,从零做起。
需求过程 需求过程是软件过程的一个很重要的部分。
软件项目中百分之四十至百分之六十的问题都是在需求分析阶段埋下的"祸根"(Leffingwell 1997)。
我在自己的身边也做过一次小范围的调查,结果显示成功的项目都离不开成功的需求(一个重要的标志是用户的支持)。
需求过程,也有叫做需求工程和需求阶段的,包括了需求开发和需求管理,他们所涉及到的具体工作流如图所示: 需求分析的这个过程,我们可以称它为需求工程,也有叫做需求过程和需求阶段的。
需求工程包括了需求开发和需求管理,他们所涉及到的具体工作流如上图标明的那样。
需求过程和CMM 软件工程协会 (SEI Softwae Engineeing Institude) 的能力成熟度模型 (CMM Capaility Matuity Model) 提供了一种著名的软件过程成熟度基准。
CMM 已经成为了许多领域内的流行工具,用于评估一个组织的软件过程的成熟程度。
(更详细的定义和说明请参看《CMM白皮书》)。
CMM中和需求有关系的是第2级(可重复级)中对需求管理的要求和第3级(已定义级)中对需求跟踪能力的要求。
必须指出的是,CMM只是规定成熟的软件组织应该达到的关键能力,是一种改进软件过程的策略,对具体的方法并没有做限制规定。
所以CMM中没有涉及到需求开发的内容。
需求过程和软件生命周期模型 任何软件都是从最模糊的概念开始的:为某个公司设计办公的流程处理;设计一种商务信函打印系统并投放市场。
这个概念是不清晰的,但却是最高层的业务需求的原型。
这个概念都会伴随着一个目的,例如在一个"银行押汇系统" 的目的是提高工作的效率。
这个目的将会成为系统的核心思想,系统成败的评判标准。
99年政府部门上了大量的OA系统,学过一点Lotus Notes的人都发了财(IBM更不用说了),但是更普遍的情况是,许多的政府部门原有的处理模式并没有变化,反而又加上了自动化处理的一套流程...